从我国1978年电化教育重新起步后，教育技术作为一门学科也度过了近三十个春秋。在发展的历程中，大家对教育技术都寄予了极高的厚望，国家与地方从多方面给以了大力的支持。十五以后，在硬件软件、人力物力投入上也是逐年递增，而教育技术领域的学术活动也愈发活跃，队伍不断扩大，各种期刊、网站、宣传层出不穷，论著丰富、机构与企业林立。从面上的发展来看，一片繁荣景象，令人兴奋鼓舞。
然而，在一片表面繁荣的背后，不少专家学者们进行了调查，结果却有点让人大跌眼镜：学校的机房除了信息课外基本空置；购买的设备在充分利用之前就开始了老化、损坏，维护成为学校的负担；教育信息化成了信息教师个人的事，与其他学科教师无关；国内还有不少老师写文章说，多媒体教学效果并不一定比黑板强。
信息技术的引入，本应当能够减轻老师的负担，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习行为，提高学生自主学习的能力。但实际的反应是：老师们常说用了信息技术更加辛苦了；许多学生并没有利用信息技术来加强学习，倒是迷恋于上网、游戏以及聊天以致影响学业，使得家长与老师在开展教育信息化应用的观点上反而发生了巨大的倒退。
教育信息技术的研究与发展，必须着眼于教学实践的需求，必须着眼于教师和学生具体困难的解决。一个新的应用与推广往往伴随着对某一个迫切性矛盾的解决。所以，教育技术的发展必须与教学过程中师生的现实需求密不可分，与教学过程密不可分，与教学环节密不可分，符合这些条件才能推动教育技术的有效发展。
笔者之前在不同场合和一些从事教育信息化课题研究的专家及教师们进行过交流，也一起探讨过开展1︰1数字化学习研究的前景，惊异地发现大家都有一个现象：利用1︰1数字化学习环境开展课题研究的积极性较高，一方面有利于学生兴趣的提高，另一方面做课题对于教师提高自身水平、获奖、交流以及评职称也非常有利。然而，由于做课题也耗费了老师们的大量时间，又加之一些模式设计在教学过程中的可执行性差，因此，课题做完后，大多数教学工作又转回原来传统工作的原点。
所以，不要责怪教师缺乏现代教育理论，也不要责怪教师们的信息技术素质不高，因为之前的培训与课题研究，都是在一味地向教师灌输现代的教育理论，一味地大讲信息技术之于教育的必要性和重要性，一味地要求教师们去改变观念，很少在教学环节上给教师提供方便、有力、可行的支持。
1︰1数字化学习要求师生每人都有一台计算设备，但我们结合当前的主流教学行动而言，教师在课堂上主要是演讲、示例与组织互动，在这一过程中，教师要求学生围绕教学主题产生互动与思考，在把网络多媒体设备引入教室后，这一过程就已经变得比较完备了，那么还有需要每人一台计算设备的必要吗？所以，要分析必要性，就要从改善教学过程的角度入手，分析教学环节，把教师和学生作当作研究对象进行需求分析，才能真正有效地摸索出1︰1数字化学习在实际教学应用中的有效模式。

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