要把1︰1数字化学习引入到当前的教学中来，就要分析这样的学习环境应该和教学环节中的哪一部分相结合。从教与学的角度，教师教学其实是一个由教师备课、课堂教学、布置作业和批改评价等四个环节构成的循环往复、不断上升的教学决策过程。

在这四个环节中，教育信息化经常性介入的环节主要是教师备课与课堂教学部分，这两个环节主要是课堂环节，针对的主体就是教师，学生在这个过程中只是受体，在当前形势下，常见的多媒体课堂教学是一种单机作业的过程，任课教师除了下载课件进行演示外，整个教学过程对一人拥有一台计算设备的要求极低；其二，课堂教学仍以教师主讲、学生听课为主，信息传播主要是由教师到学生的单方向流动；其三，课堂教学多是任课教师在讲台上单打独斗的过程，大部分学生是旁观者，只有少部分学生是参与者。
在课堂环节上，1︰1数字化学习与教学工作的关系就很可能处于当前这种若即若离的状态。学生在课堂上听课主要是一种共性的互动环节，只有在课堂实做、实验、测试、练习以及课后的作业上，学生个性化才能充分得到体现，学生使用1︰1数字化学习设备的重要性也才能体现。这类个性化环节大多数并不是发生在课堂之上，而是发生在课堂之外。所以，如果能把课堂之外的教与学活动与课堂教学结合起来，在节约时间和提高效率方面重点突破，应该能够得到教师、学生们的认可并深深地扎根于教与学的活动之中。
因此，我们认为，1︰1数字化学习切入的主战场是以课后环节为代表的作业、练习、分析和评价环节，并结合课堂的即时评测、习题课，复习课等环节融入教学。简单地说，就是学生在每人拥有一台电脑的条件下利用网络开展作业，并由计算机协助教师批改、统计与分析作业。

• 前一则: 需求才是推动1︰1数字化学习发展的源动力
• 后一则: 从作业环节入手进行1︰1的可行性