教育技术在教学工作中的应用现状表明，对教学信息化技术在教学中的应用研究严重滞后。1︰1数字化学习环境的应用得到认可与推广的真谛就是切入教学环节，使得好用、易用、爱用成为与教学结合发展的主线。
之所以每人使用一台数字化设备，需要体现的是学习者的个性。而在当前学校环境下，在教学中体现学习者个性的主要是互动环节，包括：作业环节、评测环节与实验环节等。因此，把1︰1数字化学习环境与应用定位于作业、评测以及虚拟实验操作等环节，定位于搜索、查询、批改、统计分析以及师生互动、合作学习等环节才是合理的发展模式与方向。
“作业”是当前学校教学环节中非常关键的一环，学生做作业、教师改作业，有教、有学同时还有分析评价，在大力倡导以学生发展为中心的教育理论背景下，作业与课堂教学、实验实践和考试评价一起构成了一个相对完整的学习流程。而在当前的社会大背景下，任课教师和学生在作业环节中投入时间和精力甚至超过了课堂教学。
根据心理学的测试结果表明，学生的认知大约有60％是通过作业环节得以巩固、纠正和掌握的，如果作业环节的教学质量得不到充分保障与改善，那么学生所学知识与技能在学生头脑中停留的时间将是十分短暂的，而这些知识和技能发生迁移的能力也会随之下降。
当前，由于认识上的片面或者受形势所迫，老师常常会布置大量甚至超量的作业，希望能有利于学生的提高，这种方式违背了科学的原理，使得老师与学生们都耗费了巨大的时间、精力。学生疲于奔命地做，教师疲于奔命地改，反而减少了思考的时间。有时，对提高学生的学习力反而起到了相反的作用。由于社会对应试成绩的过度重视，这类活动还逐渐演变成“题海大战”。此外，由于学生们的能力层次存在差异，在作业的过程中，也经常出现一部分课堂吸收能力强的学生吃不饱，而另一些课堂吸收能力差的学生吃不下的状况，这时，又需要老师们分层布置，更加耗费教师们的时间，让本就时间紧张的老师们更加力不从心。
教育是传播知识和技术的主阵地，然而在计算机和网络技术高速发展和广泛应用的今天，作业手段何以仍旧处于“刀耕火种”的水平？笔者认为，这种情形的出现主要有几种原因：一是成本原因限制导致数字化设备的普及率不够高；二是教育技术的培训不足，导致在作业环节中处于支配地位的教师们有畏难情绪；三是在作业互动设计上只是简单地把作业搬到了网上，与纸面的作业没有本质差异，所以并没有得到认可与推广。
作业过程包括做作业和改作业两大主要环节，做作业是基础，改作业是深化，而在改作业的基础上完成对学习者个体的统计与分析才是作业的灵魂。相对而言，改作业耗时耗力，是低级劳动，所以能否把老师与学生从“题海战术”中解决出来，对学生进行有针对性的作业与练习，让老师在减负的基础上把更多的精力放到对学生的结果与行为的分析上来，成为教育技术发展的一个合理的方向。
