从国内的相关文献来看，从作业环节进行1︰1数字化学习模式的应用与探索还不多见，属于刚刚起步的阶段，相关的文献与资料仅限于理论的讨论与研究上，还有待于更多的人们去探索与实践。
根据学习内容和学习方式的不同，学习被分为机械的学习（rote learning）、示教学习（instructional learning）以及自适应学习（adaptive learning）三种不同的类型。
在机械的学习中，学习内容是一些符号或文字，如音节、单词、诗歌等，学习者的任务是通过反复的背诵将它们记住，以便在需要的时候能够准确而流利地复述出来，这种学习的特点是学习者可以在没有理解学习内容的情况下直接记住这些学习材料，从心理学研究的角度来分析，这是一种简单的联想学习。
在示教的学习中，学习内容可以是概念或知识，也可是某一系统的工作原理。这些学习内容一般用言语（如教师讲解）或文字（如书本记录、黑板呈现、屏幕呈现等）形式陈述出来，学习者的任务是通过听讲或阅读，理解这些知识，以便在适当的时候运用这些知识解决具体问题。这种学习的特点是学习者必须理解对知识的言语或文字陈述，并将它们以某种方式储存在记忆中。在机械学习和示教学习的情况下，学习可以理解为一种被动地接受知识的过程，是传统教学中所采用的主要学习方式。
自适应学习是在心理学研究和机器学习的研究中兴起的一种新的学习方式，学习者的任务是通过考察实例和解决问题，从中发现有关的知识和解决问题的技能。这时，学习不再是一个被动接受知识的过程，而是在考察实例和解决总是中主动地发现知识的过程。
美国著名认知科学家，认知心理学和人工智能创始人之——西蒙（H.A.Simon）对这种学习过程进行了定义：学习就是“系统在不断重复的工作中对自身能力的增强或改进，使得系统在下一次执行同样或类似的任务时，比现在做得更好或效率更高”。所以，自适应学习理论对1︰1数字化学习环境下对作业环节改造提供了强大理论基础。
2008年1月，“十一五”全国教育技术规划重点课题《基于Web的自适应学习测评系统的设计与评价》在中央电教馆立项，这个项目在应用研究上着眼于利用校内的网络计算机教室，开展学生的个性化作业模式探讨与研究。这是一个基于Web的师生进行交互的测试与评价系统（作业系统），在课堂上或者课后，学生每人在计算机上完成课堂测试或者练习和作业，系统利用学生的数据提供给教师进行判断与反馈，并能根据学习者的互动数据自适应地给出与学习者能力难度相符合的学习资源。
在这个项目中，课题学校都是在自适应学习理论指导下，在1︰1数字化学习环境下实施，有的利用现有的网络计算机教室开展课题研究，还有的就是利用笔记本电脑开展课题研究。课题的总体目标是希望在不增加课时，不增加学生负担的前提下，结合自适应学习理论，把一部分传统作业移植到计算机平台上来，力图通过信息技术与教学环节的紧密结合，展现出使用信息技术对大幅提升教学质量与效率的影响，展现出利用信息技术在尊重学生个性，提高学生兴趣，以及改变学生的学习行为习惯方面的优越性。
经过半年多在山东、江苏、广东、甘肃、内蒙、河北以及福建等地百余所学校的实验研究，课题也取得了阶段性的成果。教师们纷纷在课题网站上发表文章，交流自己开展课题以来的感受，同时，对课题的工作的开展也逐渐由被动、主动到喜爱。许多教师通过课题研究，惊喜地看到学生在这一过程中学习兴趣的提高、学习习惯的变化以及学习成绩的上升，同时，自己也更加喜爱用新技术开展教学了。而许多参加课题实验的学生家长也对参加课题后学生的改变感到欣喜，表达了希望把这一活动长期做下去的愿望。
结束语
1︰1数字化学习做为一种新的学习环境与学习手段，为我国面向21世纪的教育带来了希望和信心，作业环节改造在这一新技术手段的引领下必将会给我国现代化教育带来更多的变革与创新。但正如任何一种新生事物产生的初期一样，1︰1数字化学习也还将面临着许多严峻的挑战，还将会碰到许多的问题与困难。在1︰1数字化学习环境下进行作业环节改造过程中，也还将面临着不少的怀疑和阻力，这就需要我们携手国内的同行们，在遇到困难时，不抛弃、不放弃，坚持方向，勇于实践，为信息技术真正地应用于教学、扎根于教学而走出一条光明的康庄大道。
