1:1课堂网络教学环境(以下简称1:1环境)与常规课堂相比，它究竟能够改变什么 能够带来哪些方面的有效变革呢 在做理论分析之前，我们先来看一个具体的1:1环境下的教学案例。
1。案例概述
本案例选自初中的课文《三峡》，是一篇文言文，自北魏哪道元的《水经注》，课文以凝练生动的笔描绘了三峡春，夏，秋，冬四季的瑰丽奇特风光，历来被视为描写三峡奇观的名篇。教学目标是让学生理解课文的基础上进行有感情地朗读，能够初步领会课文的写作手法和作者所蕴含的情感，并能够鉴所学习到的写作手法进行迁移表达，深化热爱国河山的主题。本课是在人手一台联网电脑的条下展开的，并配有(三峡)网络课件，共分两个课时完成，主要环节包括:
(l)情境引人。教师利用学习资源"近三峡"中的三峡图片以及"长江之歌"歌曲激发学生的学习兴趣，导人课文，提出学习目标。
(2)借助学习资源自主学习，疏通文意。学生借助学习资源中的作者背景信息，三峡相关背景信息，课文朗读，课文的重难点字词的注释等内容自主学习(学习资源中的课文文字部分的一些字词提供了超级链接，单击相应字词即可显示相应的注释)，初步感知课文大意，读顺课文。在此过程中，学生可以把自己碰到的问题上传到网络留言板中。教师根据学生的学习情况和比较集中的问题，对重难点进行全班反馈和点拨。
(3)小组研讨，理解课文。在自主思考的基础上，小组围绕"课文从哪些方面写了三峡的景""课文写出了三峡景色的哪些特点""课文采用了什么样的手法来写三峡的景"这几个逐步递进深入的问题进行讨论和交流，并尝试分析文中作者所蕴含的思想感情。教师通过个别提问的方式针对小组研讨的结果进行总结和评价，升华文章主题。
(4)拓展阅读。学生自主阅读围绕"三峡"主题的拓展性材料，包括古今中外的经典诗词，美文，通过拓展阅读，丰富对"三峡"主题的认识。
(5)合作探究，对比阅读。教师提供另外两篇现代写三峡的名作:余秋雨的《三峡》和刘白羽的《长江三日》，让学生在自主阅读的基础上进行小组合作探究，比较，概括这三篇文章的写作内容，写作手法，写作风格及其中心主题的异同之处。在让小组合作探究之前教师帮助其明确方法和目的，探究之后则引导学生对探究过程和结果进行评价和总结。
(6)迁移应用，想象表达。教师提供多个写作题目和相应情境图片(如桂林山水，黄山夕照等)，让学生借鉴课文及拓展阅读中的描写景物的方法，围绕三峡或者是其他景点发挥想象，利用网络留言板工具，进行景物片断描写的在线表达。
(7)点评和总结。选择个别学生作品示范点评，然后引导学生互相在线浏览，相互批改，评价其他学生的作品
(8)结束。总结课文的学习过程和学习结果，并鼓励学生课下进一步了解和记录三峡发展现状。
2。案例分析
在上述案例中我们可以看出，与传统课堂学生听教师面面俱到地讲解课文及相关文言知识的机械教法完全不同，教师通过提供和课文主题相关，适合不同课时，体现不同目标层次的教学资源，围绕课文主题设计各种不同的自主，探究，协作等学习活动，利用网络资源首先让学生从视觉，听觉上感知三峡，然后到走进课文，理解文中作者如何描绘三峡，表达了作者怎样的情感，再到对比拓展阅读更多作家从不同角度，运用不同写作手法描写自己眼中的三峡，最后到自主外化自己来"写三峡"，活动环节层层递进，步步深人。无论是师生关系方面，课程内容方面，学生知识，综合能力目标的达成方面，还是信息技术的应用方面都出现了新的转变。
首先，学生的学习内容不再拘泥于课本，学生了解，阅读了更多和课文主题相关的资源，增大了课堂阅读量，课堂的广度得到了拓展;其次，通过对照阅读三篇三峡的名篇，整体感悟文章，促进了对课文的阅读深度，引发高阶思维体验，向学生提供了深化理解课文的途径，为学生写作表达提供借鉴;第三，人手一台联网电脑，学生可以利用电脑自主学习，交流讨论，相互批改，分析文章，每个人都有机会参与到课堂中来，提升了课堂的参与度。总体而言，实现了三个拓展:拓展了课堂的广度;拓展了课堂的深度;拓展了课堂的参与度。
从学生知识，综合能力目标的达成情况来看，在相同的课时容量下，由于课堂的广度，深度和参与度都得到了拓展，因此无论在知识与能力，过程与方法还是情感态度价值观方面，学生都在课标的基础上有了大幅度的提高。教师并非简单直接呈现给学生三峡文章的译文及其主题思想，而是在相关的学习资源支持下，需要学生根据自己的学习情况，通过对相关信息的阅读，思考和提炼加工，和同学进行合作研讨，在一个一个主题相关问题解决的过程中达到知识领会，方法掌握和主题深化的目的。因此学生对学科知识的理解也更为深刻，与此同时搜集和加工信息的能力，分析解决问题的能力得到了相应的提高，并在合作探究过程中锻炼了交流合作能力和表达能力。
在传统课堂中，如果一个特级教师来讲这篇课文，或许也可以实现字，词，句，课文等知识的高水平理解。但在l:1环境中，除了知识目标的高水平达成之外，学生在课堂中还有自主学习的机会，交流讨论的机会。分析问题的机会，表达自己观点的机会，运用信息技术的机会。这些机会是训练学生能力和素质的必要途径。在传统课堂中，一个优秀的教师，课讲得越好，讲得越多，学生独立自主思考，参与课堂的机会越少，反而能力素质越得不到发展，久而久之，使得学生失去了独立思考能力。而在1:l环境下，不仅仅是让学生对知识理解深刻，而是在让学生获得知识的同时，体验和参与学习的过程，在过程参与中，综合素质得到提升，而这些，是再好的老师也讲不出来的，这也是1:l环境下教学的独特价值所在。l:l环境下可真正落实新课程三维素质教育目标，实施知识和能力并重的，促进人的全面发展的素质教育。
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