昨天下午听了原静安区教育学院院长张人利的《“后茶馆式”教学》，很有感触。他说“我们现在的教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。”他还提的问题是“ 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。”以至于我们的教学效率低。他的一个提法，我觉得很形象，就是我们现在的教学质量是“血淋淋的分数”，而我们教学应该像追求“绿色GDP”一样，追求“绿色的教学成绩”。

　　解决这一实质问题，在哪里？就是作为教师，不要把学科与学科教学混在一起，上课不只是关注学生本身，要学会从潜意识中关注学生本体。这一点是比较难的，因为这涉及到一个人的教学理念，甚至自身的生活态度与观念。一个热爱生活的人，就不只重视物质层面的，更可贵的是重视精神层面的，同样，在教育教学上，肯定注重与学生情感的交流，注重学生本体的经验、思维品质的培养，也容忍学生与你期望教学结果的“不正确”，如果我们始终允许学生暴露出“相异构想”，我们就不会总是愚蠢地重复老师自己的思维。就像跟人交流一样，去理解别人的思维与语文表达方式与意图，教师要静下来发现、等待不同学生显现出由于不同自身经验而理解学习的不同知识结果，从中我们会发现，如果我们只是按照自己的思维教他们肯定会出问题，而如果我们以学生不同的思维方式与经验理解来教学，才是真正地教学生。所以多年来，一直以教师自己的习惯与思维去灌输，是偷懒。　　

　　我想，我们有机会了。眼下的一对一数字化学习，不管你偷不偷懒，不管你想不想学生暴露出“相异构想”，一对一的数字化学习都让你立刻看到学生的“相异构想”。这是我们要面临的而且是必须解决的。

　　不知道我表达清楚了没有，我再举个例子。就比如说我们地理教材中的气候知识，地理书应该学生都好看懂，但现实生活中每天都有与天气气候有关的事情发生，这些是学生的经验，不同的学生由于兴趣、生活环境、习惯等等不同对这些地理现象及地理现象引起的事件有不同的经验，如果教师只是按照自以为是该产生的教学效果来教学，这里而且忽略学生的经验与疑问，我们永远不清楚学生到底学会了多少？还有什么问题没有解决？反过来，我们把主动权让给学生，特别是一对一的数字化学习，现在的学生伴着网络长大，你要教的，他只要轻点鼠标，比你来得还详尽，怎么办？我们不是解决知识的灌输，我们解决的是这些知识在生活、在社会中的运用，用这些知识解决带给他经验上产生的疑惑与好奇。

　　还要谈个问题，交流。人是需要交流的动物，人的成长更需要多样的交流，我们的学生同样，不是做题的机器，良好的情感沟通与交流，不仅对他的知识学习促进，更对他的人格成长有利。对于中国人来说，除了日常面对面的交流，内敛相互欣赏与鼓励，更适合这样文字的输入与传递，所以，一对一的数字化学习，可以像我们团队一样，通过键盘交流所思所想。

　　一时所感，与大家分享，好像还有好多没有表达清楚，渴望得到团队的碰撞。

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